SLARE 学生阅读测评项目

SLARE 阅读测评项目旨在通过建立一套适合国内环境背景及学生阅读学习发展状况的专业测评框架及工具，了解掌握学生阅读的状况，评估儿童青少年的阅读素养发展水平，从而支持学校及机构检验和改进学生阅读学习方式和教师的阅读教学，完善学生课外阅读指导，激发学生的阅读兴趣，形成良好的终身阅读习惯及学习发展能力。

SLARE 阅读与学习能力测评系统，是师大儿童阅读与学习研究中心基于多年的学生阅读素养发展研究成果研发的学生阅读能力测评工具， 通过科学严谨设计的一套测评量表及相关调查问卷，有效评估分析受测学生的阅读理解能力以及阅读素养发展水平，了解家庭和学校环境变量对学生阅读的影响，发现学生潜在阅读障碍及其个性阅读特点，提高对学生阅读指导的针对性与有效性，对学生阅读能力的提升，提供可靠依据。

学生在进行阅读时会以不同的方式来建构意义，在这一过程中，主要包括了四种理解和建构过程：关注并提取文章具体的观点；进行直接推论；解释并整合文章的观点和信息；检视并评价文章的内容、语言和文本成分。本测验主要考察学生在阅读过程中对这四个过程的加工和利用。在整个测评中，每个题目指向一个理解过程，众多题目结合在一起，可以显示出学生从文本中建构意义的一系列技能和能力。下面将对每个理解过程及相应策略进行简要的描述。

(1) 直接提取——关注并提取出明确陈述的信息 在阅读理解过程中，学生从文章中找到与理解文章意思相关的具体信息或观点，几乎或根本不用进行推论便可理解这些信息的意思——它们是很明确的，在文中直接陈述的，存在于文章的表面层次。很多情况下，提取的信息就在文本中，信息一般是包含在一个句子或词语中的，学生大多只须关注句子和词语层面。有能力的学生能够自动、迅速地理解所提取的信息。

(2) 进行直接推论 学生从文本中建构意义，要对没有明确陈述的信息或观点进行推论。进行推论使阅读者超越文章表面，并且填补文中经常出现的意义空白点，一般这些推论是直接的，因为它们主要是基于文中包含的信息，阅读者仅仅需要联系两个或更多的观点或信息片段。虽然观点可能是明确陈述的，但它们之间的联系并没有明确陈述，因此必须要进行推论。在这一过程中，阅读者不仅是关注句子或词语层面的意思，可能是关注处于文中某一局部的意思，或者是关注整个文章中呈现出的更完整的意思，另外，这种推论还可以使阅读者将局部和整体的意思联系起来。

(3) 解释并整合观点和信息 为了构建对文本更完全和更充分的理解，学生必须能够解释并整合观点和信息。在这一过程中，阅读者要超越句子和词语层面来加工文本，在文本的观点间建立联系、综合信息，或是思考文本意义更丰富的内涵。在阅读者解释和整合文中的观点及信息时，往往需要利用他们对世界的认识，他们要建立那些隐含的并且还要基于个人观点进行解释的内容之间的联系。在整合和解释观点时，他们要比进行直接的推论更多地利用自身的背景知识和经验。正因为此，通过解释和整合观点所建构的意义在不同阅读者之间可能是不同的，这依赖于他们带到阅读任务中的经验和知识。

(4) 检视并评价内容、语言和文本成分 当阅读者检视并评价内容、语言和文本成分时，应从建构意义转换到对文本本身的批判性思考。阅读者要认识到，文章是作者表达观点、情感和信息的载体。对文本内容的评价可从整体价值、可信性或其与自身的相关性几个角度来进行。文章的结构和语言特征可从有效性、完整性或使用效果上得到判断。在这一过程中，阅读者应站在文章之外来对文章进行审视和鉴赏。可以从个人的角度出发，也可以从批判的、客观的角度出发，来对文本的内容、含义进行检视评价。